Навчальний тренінг для педагогів "Корекційно-розвивальне навчання дітей з інтелектуальними порушеннями в умовах компетентнісного підходу"
11 січня фахіцями ІРЦ проведено навчальний тренінг для педагогів "Корекційно-розвивальне навчання дітей з інтелектуальними порушеннями в умовах компетентнісного підходу". Директор ІРЦ О.Пряха зазначила, що дітей які мають порушення інтелектуального розвитку можна порівняти з кубиком Рубіком, для складання якого існують спеціальні формули, не знаючи яких, скласти цю головоломку буває просто неможливо. Так само діти з інтелектуальними порушеннями можуть здатися такими ж незрозумілими, якщо не знати спеціальних прийомів і методів роботи з ними.
11 січня фахіцями ІРЦ проведено навчальний тренінг для педагогів "Корекційно-розвивальне навчання дітей з інтелектуальними порушеннями в умовах компетентнісного підходу".
Діти з інтелектуальними порушеннями - складна та неоднорідна за рівнем і особливостями психофізичного розвитку категорія дітей. Спільними для них є органічні ушкодження кори головного мозку, внаслідок яких спостерігається недостатня сформованість усіх складових психіки і передусім розумової сфери.
Директор ІРЦ О.Пряха зазначила, що дітей які мають порушення інтелектуального розвитку можна порівняти з кубиком Рубіком, для складання якого існують спеціальні формули, не знаючи яких, скласти цю головоломку буває просто неможливо. Так само діти з інтелектуальними порушеннями можуть здатися такими ж незрозумілими, якщо не знати спеціальних прийомів і методів роботи з ними.
Розумова діяльність у цих дітей характеризується різноманітними за ступенем та характером порушеннями пізнавальних процесів, що її забезпечують. Найбільшою мірою в них відмічається несформованість мислення.
Виявляється своєрідність і в розвитку відчуття, сприймання, пам'яті уяви, мовлення та уваги. Найістотнішою ознакою інтелектуальних порушень є знижена здатність дитини до узагальнень у процесі розв'язання інтелектуальних завдань.
За відсутності чи несвоєчасності спеціального педагогічного впливу у дитини, окрім первинних вад розвитку мимовільних пізнавальних процесів, виникають вторинні порушення їх довільних форм, емоційно –вольової сфери особистості, діяльності. У навчанні та праці такі порушення є причиною обмежених можливостей розв'язання учбово-практичних завдань, і засвоєння знань та способів дій.
У дітей спостерігається низький рівень володіння навичками спілкування, несформованість почуттів, здатності до емпатії (співпереживання), імпульсивність, недостатня адекватність, регульованість емоцій і поведінки. Діти з інтелектуальними порушеннями не завжди адекватно оцінюють себе та власні можливості, події, інформацію. Вони малообізнані з правилами та нормами поведінки.
Практичний психолог ІРЦ Глеба М.І. провела практичну частину тренінгу . Розповіла про практичне застосування розвивальних та дидактичних ігор на виховання і навчання дітей з інтелектуальними порушеннями та про особливості індивідуальної роботи з дітьми з порушеннями інтелектуального розвитку в умовах інклюзивного навчання. Пояснила, що корекційна робота базується на формуванні в учнів нових пізнавальних можливостей. Це система занять організована на поєднанні наочного образу, слова та практичних дій, що сприяє розвитку сприймання та сенсорних можливостей наочно-образного мислення, довільної уваги та пам'яті.